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必須推翻課堂教學的“三座山”

編輯:汕頭新典家教管理咨詢有限公司  時間:2012/04/05  字號:
摘要:必須推翻課堂教學的“三座山”
“減輕學生過重的課業負擔”已喊了一年多,然而有些地方學生過重負擔并沒有減下來,原因之一是沒能提高教學效率。目前許多課堂教學仍然沒有擺脫“教師累、學生苦、負擔重、效率低”的困境,“低效率一重負擔一低效率”還在惡性循環,特別是教學手段落后,方法單一。
課堂教學上存在“三座山”:
1、“講解如山”。
有些教師在課堂上習慣于自已唱主角,獨占講臺,一講到底,滿堂灌,唯恐講之不周,授之不詳,于是課文講析過細,例題講解太多,學生沒有思考的余地,沒有自己學習、自己消化的時間。教師“講解如山”,學生吸收不了,消化不了就談不上什么教學效率。
2、“問答如山”
滿堂灌的另一形式就是滿堂問,有的教師往往把一句意思完整的話截成幾段,教師問上半句,學生答下半句,“是不是”、“對不對”、“怎么樣”之類的毫無啟發性的問題充斥課堂。有的教師喜歡搞“問答式分析”,桉課文的思想內容或根據例題的條件和結論提出一連串的問題,學生用不著思考,隨問隨答,表面上熱熱鬧鬧,實際上無助于學生能力的提高。這種教學名為“啟發教學”,實為“滿堂提灌”,取消了學生學習的主動性,課堂效率豈能不低?
3、“練習如山”
練習過多,也是當前不少課堂教學的通病。有一位數學教師,教學“同分母分數的加減法”,竟要學生做完50道題,學生課堂上沒練完,只好課后接著做,草稿紙寫了一大堆。過多的練習,并不是強化訓練,因為練習多了,所練的內容往往未經精心選擇,多為信手拈來,是可有可無的機械重復的練習,這種盲目的大量練習,自然是白費時間,徒耗學生精力。
“講解過甚”、“問答過濫”、“練習過多”——“三座山”,三個障礙,阻擋了課堂教學效率的提高。
這“三座大山”必須推翻。為此,教師要做到下面三點:
首先、對課堂講解要掌握一個“精”字,講其當講,略其當略,抓住重點,多作點撥和提示,多給學生一些問號,少作一些現成結論。
其次、對課堂提問,要把握一個“度”字,該問的要問,不該問的堅決不問,要做到“優選問點,問在知識關鍵處;選準時間,問在教學當問處;掌握分寸,問在難易適當處;注意對象,問在學生需要處”。
第三、對課堂練習,要突出一個“巧”字,注重一個“活”字。練習內容要精心設計,認真篩選;要指導學生進行巧練,舉一反三,觸類旁通;練習形式應靈活多樣,變中求活,有利于啟迪學生思維,培養能力。
此外、要推翻課堂教學的“三座山”,還必須依靠學生的學習積極性,發揮他們的主體作用,做到“目標——讓學生明確;問題——讓學生提出;疑難——讓學生剖析;練習——讓學生設計;學法——讓學生歸納”。
當然,按上面的要求去教學,開始可能效果不明顯,但只要我們學一點“愚公移山”的精神,每天“挖山不止”,堅持下去,必能極大地提高教學效率,實現“高效率一低負擔一高效率”良性循環,到時也就真正解決了學生的過重課業負擔問題。
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